三位数连续退位减法

三位数连续退位减法（精选2篇）

1.三位数连续退位减法 篇一

　　教学内容：义务教育课程标准数学（人教版）三年级上册p22-23例1、做一做

　　教学目标：

　　1、探索并掌握三位数减法的计算方法，经历与他人交流算法的过程，能正确计算。

　　2、能结合具体的情境进行估算，养成验算习惯。

　　3、能结合具体情况提出问题，并能运用所学知识解决一些简单的实际问题。

　　教学重点、难点：探索并掌握三位数减法的计算方法，并能正确计算。

　　教学过程：

　　一、复习准备

　　口算

　　二、创设情境

　　走进美丽的云南

　　三、探究新知

　　1、情境导入，提出问题

　　出示书本主题图

　　说一说从图中了解到什么信息？

　　提出问题

　　2、探索算法，解决问题

　　独立思考，列式

　　引导学生算法多样化

　　估算、列竖式计算

　　四、教学效果测评

　　1、p23做一做

　　2、拓展性练习

2.三位数连续退位减法 篇二

　　教学内容：人教版小学数学三年级上册第24页。

　　教学目标：

　　1、使学生理解被减数中间、末尾有0的连续退位减法的算理，掌握连续退位减法的计算方法，并能正确地进行计算。

　　2、提倡算法的多样性，激发学生对数学学习的兴趣。

　　3、培养学生养成认真计算、检查的良好的学习习惯。

　　教学重点：理解被减数中间、末尾有0的连续退位减法的算理，掌握连续退位减法的计算方法。

　　教学难点：掌握被减数中间、末尾有0的连续退位减法的计算方法。

　　教学过程：

　　一、创设情境，提出目标：

　　1、创设情境：我们学习了三位数减三位数的退位减法，大家学得非常认真，掌握得很好，今天老师又带来了一个新的问题（把例1：517-348=改成507-348=），你们想不想帮助老师解决？

　　2、提出学习目标：

　　（1）请同学们想一想, 并说一说有哪些问题值得我们研究呢?

　　（2）出示学习目标：

　　a、用竖式计算时，被减数中间有0该怎么减?

　　b、被减数中间有0跟无0的算法有什么异同点？

　　二、展示成果，激发冲突。

　　1、自主探索，独立思考。教师巡视指导，收集信息。

　　2、组内合作，质疑问难。教师参与到学生小组交流活动中，适时调控合作时空。

　　3、全班交流，形成共识。

　　①小组派出代表汇报小组探索所得。

　　②小组派出代表汇报小组困惑问题。

　　③小结：在计算中，被减数中间有0，退位后，计算时要用9减。

　　4、教师质疑，再次激发冲突。

　　被减数中间有0、末尾也有0，如：500-185=，你会算吗？要解决这个问题你有哪些计算方法？（口算、笔算、估算验证）

　　（1）想想：运用学过的知识，你能用什么方法计算这道题呢？分小组合作学习，把你的想法同小组的同学说说。

　　（2）班内汇报交流。

　　方法1：185可以分成100和85，500－100＝400,400－85＝315

　　方法2：185＋15＝200,500－200＝300,300＋15＝315

　　方法3：500－200＝300,300＋15＝315

　　方法4： 500

　　－185

　　315

　　（3）观察思考：在计算中，被减数中某一位是0退位后，你发现了什么？（0退位后，计算时要用9减。）

　　三、解决问题，扩展延伸

　　1、计算下面各题。

　　602-189 805-496 900－325　　400－123

　　2、完成练习六第四题。（学生独立解答，填在书上，集体订正，全对的同学给予奖励。）

　　3、思维训练：被盖住的数字是多少？

　　8□□ □ □ □ 3 0 7

　　－ 2□8 －1 2 4 －□4□

　　6 6 2 3 6 7 1□ 8

　　四、归纳总结，完善认知。

　　这节课我们再次学习了减法，你知道了什么？（用竖式计算三位数减三位数的退位减法，要注意相同数位对齐，从个位算起，哪一位不够减，要向前一位退1，退位点点清楚，哪一位头上有一点要减1后再计算。）