加减两步应用题
加减两步应用题（精选2篇）
1.加减两步应用题 篇一
一，教学内容：教材第4页例1。
二，教学目标：是学生认识两步加减法应用题的结构，学会分析题目的已知条件和问题，并会列综合算式。
三，教学过程：
（一）复习
45+38= 96-25= 87-36= 65+14=
37+26= 46+26= 92-18= 49+59=
体育组有32个篮球，15个足球，一共有多少个球？
小均有18本故事书，13本科技书，哪种书多？多多少本？
（二）新授课
课本例1（第四页），让学生认真观察画面内容。
提问：用自己的话说一说画面的内容，根据画面的内容编写一道应用题。
让学生现编应用题，然后出示：操场上原来有22人在看木偶戏，不一会儿有6个同学先走了，后来又来了13人，先在看木偶戏的有多少人？
师：题目的已知条件和问题分别是什么？这一道题有几个已知条件？（2个）根据这两个已知条件能不能一步求出：现在看戏的有多少人？（不能）那要求现在看戏的有多少人，必须先求什么？（走了6个同学后还剩多少人）接着算什么？（现在看戏的有多少人？）
师：这一道题要有几步完成？（两步）这就是我们今天要学的“两步应用题”（出示课题：两步应用题）
师：第一步要算：走了6个同学后，还剩下多少人？
列式：22-6=16（人）
第二步要算：现在看戏的有多少人？
列式：16+13=29（人）
师：有没有不同的想法？（学生举手发言）另一种解法：
第一步：先算看戏的一共有多少人？（让学生理解这时6个人还没有走掉）
列式：22+13=35（人）
第二步算现在有多少人？
列式：35-6=29（人）
师：请同学们想一想能不能把两个式子写成一个？
22+13-6=29（人） 或 22-6+13=29（人）
师：（小结）解答两步应用题我们应怎么分析和解答呢？
（1）读题后先弄清题里面有几个已知条件，问题是什么？
（2）要分析一下，题目里的条件能不能一步算出来。
（3）经分析，我们弄清先算什么，再算什么，就可以列式解答了，除了分步列式之外，我们还可以只列一个式子。
（4）写出答案，检查一下。
2.加减两步应用题 篇二
教学内容：教科书第4页例1。
教学目标：
1.使学生能从具体的生活情境中发现问题，掌握解决问题的步骤和方法，知道可以用不同方法解决问题。
2.培养学生认真观察等良好的学习习惯，初步培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。
3.通过解决具体问题，培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。
教具、学具准备：
教科书第1～3页游乐园情境放大图片或多媒体教学课件。
教学过程设计：
一、创设情境
1.师：同学们，休息日的时候，你最喜欢做什么？
2.出示游乐园情境图，谈话：“我们看看画面中的小朋友们在做什么？”把学生的注意力吸引到画面上来。
3.让学生观察画面，提出问题。
教师适当启发引导：有多少人在看木偶戏？学生自由发言，提出问题。二、探求新知
2.利用多媒体教学课件把画面集中放大到木偶戏场景中（见课本图）。
师：看到这个画面，你想知道什么？学生自由发言。教师有意识、有目的地板书：现在看戏的有多少人？
2.明确画面中所提供的信息。
师：从图中你知道了什么？
3.小组交流讨论。
（1）应该怎样计算现在看戏的有多少人？
（2）独立思考后，把自己的想法在组内交流。
（3）选派组内代表在班级交流解决问题方法。
4.把学生解决问题的方法记录在黑板上。
（1）22+13=35（人） （2）22-6=16（人）
35-6=29（人） 16+13=29（人）
5.观察比较两种方法的联系。
明确两种方法的结果都是求现在看戏的有多少人，在解决问题的思路上略有不同。
6.提问：把分步解答的两个算式合成一个算式该怎么办？
学生自己尝试列综合算式。
板书：（1）22+13-6 （2）22-6+13
交流：你是怎么想的？
7.小结。
三、巩固应用
1.练习一的第1题，让学生说明图意，明确计算的问题后，让学生独立列式解答。然后请几名学生说一说解决问题的方法，给有困难的学生以启发。
2.练习一的第4题，选取了中国国家足球队参加XX年世界杯预选赛亚洲区十强赛的内容，通过计算总分，进一步巩固所学的知识。教师不必强求学生必须利用多种方法，只要解决问题就可以了。让学生自己独立完成，解答后让学生互相交流，在交流中互相启发，加深理解。汇报解决问题的思路时，教师结合题目的具体内容，适当渗透思想教育。
3.让学生互相交流，在生活中还有哪些类似的问题可以用本节课学习的知识来解答。学生自编题目，互相解答。
四、全课总结
1.请同学们说一说，这节课有哪些收获。
2.教师强调：请同学们尝试用本节课学习的知识去解决我们生活中的问题。
