分组教学 合作探究

分组教学 合作探究

新课程改革的一个重要特征就是致力于学生学习方式的转变，改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，倡导学生自主、合作、探究性学习。课改过程中，尝试分组教学，便于形成宽松、民主、和谐的教学氛围，减少学生的心理压力，充分发挥学生的主体性，通过学生之间的自主学习、互助活动，从而促进学生主动发展，培养学生的创新意识和实践能力。

一、开展小组讨论，激发学生的参与意识

在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论的基础上组织讨论，这样学生可以积极参与，通过讨论互相启发，分析综合，在掌握感性材料的基础上抽象概括，探索出所要掌握的结论。当然，在教学中，要有重点地开展小组讨论，避免满堂讨论，大搞形式主义，在语文课的教学中，都有需要重点解决的问题，如课文《斜塔上的实验》，课文叙事形象生动，文字比较浅显，在学生自读课文、了解大意、理清思路的基础上，需要重点讨论以下问题：

人物传记一般按时间顺序写，而这篇课文为什么首先写伽利略发现摆的规律的经过？课文最后写观察队伍的盛大和观众的“兴高采烈”，有什么作用？伽利略的创新精神主要表现在哪些方面？你从中得到了哪些启示？

学生不易理解时，以小组为单位，对这些问题开展讨论，有助于突出重点，解决难点，以更好地完成教学目标 。组织讨论，同学之间还可以互相取长补短，再加上教师的点拨，就会使学生的思路茅塞顿开。

另外，新课程改革注重培养学生的创新能力，而学生对于自由发挥的题往往是一筹莫展，类似这些意在培养学生求异思维、不求统一答案的题，组织学生开展小组讨论，可以激活学生的思维，使学生从不同的角度去思考问题，从而培养学生的创新意识，可以使学生在多种答案中找出最好的结论和思路。这样就大大增强了学生主体参与的积极性。

二、开展小组竞赛活动，激发内部活力

有竞争才会有活力，开展各小组之间的竞赛，可以满足学生争强好胜的心理，培养协作精神和集体荣誉感，变个人竞争为集体竞争，便于形成积极主动的学习氛围。尤其是在语文课教学中，对于一些问题，学生一味地讨论，往往会感到厌烦，这样，就需要教师采用分组竞赛的方法，通过口答或者测试，比较各个小组的能力和水平。为了获得小组的胜利，每个小组成员都积极开动脑筋思考，竭尽全力抢答不同的题，参与的积极性会大幅度地提高，因而形成浓厚的学习氛围。如在学习《皇帝的新装》时，学完部分内容后，让学生分组进行分角色朗读竞赛，把这项活动作为本堂课的一个亮点，把这堂课推向高潮。尽管开展好这样的活动对学生的想象、表演等能力都有一定的要求，但学生还是兴致盎然地表演了起来，各组的小组长们俨然就是一个个小导演，忙着给组员们分派角色，进行组内评比，教室里立刻热闹了起来。之后，各组再选出优秀代表开展小组比赛，在同学们热烈的掌声中，小组比赛开展得激烈有序。小组教学对培养学生的自学习惯，激发学生学习的积极性，提高课堂教学的效果方面具有极大的优势。课堂上，学生对分角色朗读、分组竞赛活动很感兴趣，参与得积极性很高，学生的想象、创造、表演能力也得到了很大的发挥。

实施分组教学，为学生提供了在课堂上互帮互学的客观条件，提供了多于以往的自主学习的机会。学生在小组中学习没有心理负担，不会感到紧张和无所适从，而是显得很随便，这种“开放型”、“交往型”的教学方式，绝不是只追求形式，花样翻新，而是为学生创造宽松愉悦的学习情境，人人参与学习过程，人人有机会发言，人人有机会参与竞赛，人人做学习的主人，学生的主体能动作用也就得到了充分的发挥。

(王学龙 贺法政 《中国教师报》)