研究性学习的许多课题连老师都想不到
研究性学习的许多课题连老师都想不到
因为一项研究性学习的课题，11月15日，杭州学军中学3位学生受到了中国横店东磁集团的嘉奖。引起横店东磁集团兴趣的是一项有关废旧电池回收的调查研究，是高二学生姜园媛、胡海嘉、陈方盈一个学期研究性学习的成果。这仅是该校学生研究性学习成果的其中一项。翻开学军中学学生研究性学习成果选，“关于服装面料的人性化”、“校服的今天与未来”、“中学生消费透视调查报告”、“学军中学校门口交通问题的解决”、“太阳能在日常生活中的利用”、“杭州中西快餐业现状比较”……300多项课题，内容涉及环境、生物、物理、农业、经济、能源、政治、心理等社会科学、自然科学、日常生活领域，高中学生俨然成了一个个小学者。校长任继长说，“许多课题连老师都想不到”。
学军中学学生的研究性学习始于去年10月。学校以学生自主性、探索性学习为基础，用学生感兴趣的，具有较强社会性、实践性的内容作为学生学习、研究的主题，并率先在高一年级中开展。一开始，学校先开了一个研究性课题的目录，供同学们自由挑选。学生也可以自己提出课题。课题确定以后，同学间自由组成课题组，选出课题组长负责这个课题的研究，指导老师也由学生自己指定，或在社会上找专家。
研究性学习课题选择和成员组合的宽松、自由，提高了学生对学习、科研的兴趣和信心。他们或是上网查询，或走向社会搞调查，或到图书馆查阅资料，一个个沉浸在富有吸引力的研究性课题之中，忙于撰写自己的“学术论文”。
任继长说，研究性学习更多地让学生用探究的方式去主动获取知识、应用知识，学习解决问题的方法。据介绍，相对于学科教育，研究性学习不再局限于对学生纯书本知识的传授，而是要求学生必须自己动手实践，在实践中体验、学会学习和获得信息的能力。如废旧电池回收问题的研究性学习课题，要发现废旧电池的回收存在的问题，再从不同角度和层面分析思考，最后提出处理问题的方式才算完成课题。这就使得课题组成员要从事实地调查、实验分析和资料查阅等工作。
研究性学习需要实验操作、走访专家，做社会调查、进行问题讨论，以及现场观察、资料阅读、实施研究、撰写报告、论文答辩等，刘诚平老师认为，这一学习方式不同于让学生做社会调查、到校外搞活动，它需要研究者具有严谨求实的科学态度，关心社会、自然和环境的人文精神，以及团结合作的团队精神。
教学处倪子元老师觉得，研究性学习所呈现的学习结果是综合和全面的，由于它要求学生从只注重书本知识和间接经验的获得，转移到同时重视通过实践体验来获得直接经验并学以致用；从单纯关注对学科体系的掌握，变为同时重视对信息收集、处理和运用的自主学习能力培养，从而使学校教育从仅仅追求教学的知识目标转向重视学生素质的全面提高及学习方式的转变。
据悉，学军中学对学生研究性学习的兴趣进行了调查，结果显示：90％以上学生对自主选择课题、进行研究性学习“很感兴趣”。
