多元智能理论对英国中学外语课程与教学的影响

多元智能理论对英国中学外语课程与教学的影响

多元智能理论对英国中学外语课程与教学的影响
采访对象：杰里米（jeremy west lake），伍斯特区（worcester）皮若温主教学校（bishop perowen）的现代外语系的主任
　　问题：据我了解，您所在学校的学生年龄是1 1～1 8岁。作为该校现代外语系主任，您是如何在自己的课堂上运用多元智能理论的?
　　回答：从学年初，我就着手引入多元智能理论。我在每一个班级中，第一堂课的目标是让学生掌握一系列有利于学习的技能。我的重点不是讲授课程的一些具体知识内容，而是侧重学生的学习风格。具体做法是：我利用句子和结构法，以五种不同的方式教授一些词汇。我和学生们一起拍手运用节奏来学习词汇；或者我们选择一个喜欢的曲调，把单词配上音乐，唱出来。这一堂课的成效在于每个学生通过反思确定五种方法中哪一种对自己最有效。我提出的供学生反思的问题是：“在学单词的过程中，哪一种方法对你最有效?该方法如何能够帮助你学习以后的主题?你是哪种类型的学习者?”我为学生提供机会了解自己的强项，了解自己成功学习的方法途径，并鼓励他们独立评价自己的学习过程。
　　在过去，现代外语系的教学一直受到约束，很不顺畅，因为要教授的话题之间没有任何联系。有时学生学习一个深刻的话题时所要学习的语言很复杂，而接下来的另一个话题又很可能使学生回到了最初的基本语言水平。这对外语学习是很不利的，所以我说学生们需要确定自己的学习风格及天分所在。
　　一旦学生发现了自己的天分所在，他们就会展示、利用自己的才能，自己解决学习中的问题。在教授现代外语的过程中，我经常会遇到因所学语言的复杂性而有学习困难的学生。所以，我必须教学生如何解决问题，并清楚地告诉他们成功学习的途径。通过帮助所有学生了解自己学习的方法，我们帮助他们建立了自信，同时也清楚每个学生的强项和长处。
　　这里我可以举一个14岁女生的实例，她叫杰希卡。上一周在我的课堂上，她在完成个人成就档案任务时遇到困难。档案的第一页是自我评价任务，而杰希卡的反应很简单我不能完成这项任务。她的反应不是：我不愿意这样做或者我觉得这样做没有意义。她的反应是诚实的，她不喜欢分析自己，她觉得自己没有什么值得说的。于是我就和她一起寻找她的兴趣所在，她说：“我只对男孩子和音乐感兴趣。”对此，我回答说：“实际上，这些兴趣是很有价值的。”她所说的男孩并不是指和她约会的那个男孩，她的意思是说她从和男孩子连续几个小时的谈话中得到很大成就感。她善于和周围人和睦相处，从而培养起人际沟通技能，获得了对自己、他人和对问题的反思力，表现出高度发展的人际关系智能。
　　难道我们不能把这些技能应用于学习中吗?她说她不能完成自我评价任务，实际上她表现出较高的内省智能，同时也发现了自己的长处。在我们的交谈过程中，她开始思考如何把这些技能运用到自己的学习和未来发展中去；在我们的交谈过程中，她利用自己的强项有所发现。
　　另一个学生发现记忆词汇很难，感到茫然。于是我们一起讨论他的强项，使他发现对自己最适用的学习方法。我觉得他善于逻辑思维，我们最终决定给对话排序的方法很适合他。

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