多元智能理论与素质教育

多元智能理论与素质教育

多元智能理论与素质教育          中共中央、国务院于 1999年召开全国教育工作会议，发布《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。《决定》开宗明义的第一句话就说：“当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。”精练地点明做出这个决定的时代背景和它的目的意义。《决定》第一部分的标题则是：“全面推进素质教育，培养适应21世纪现代化建设需要的社会主义新人。”21世纪是“以高新技术为核心的知识经济将占主导地位”的世纪，它需要什么样素质的人才呢?简而言之，它需要的是具有创新精神和实践能力的人才。
　　 （一）多元智能理论与创新精神和实践能力的培养
　　 《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确规定： “以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”为什么把培养创新精神和实践能力作为素质教育的重点?这是由知识经济本质特征决定的。知识经济的本质是创新。在知识经济的时代，创新不仅是企业，也是个人的生存能力。诚如思科系统公司总裁约翰·坎博斯所说，在这个技术飞速发展的时代，“不是大鱼吃小鱼，而是快的吃慢的”，不会创新，就是被吃的“慢鱼”。克林顿任总统期间也把知识经济定义为“以创意为基础的经济”。知识经济社会的创新集中表现于以下三个方面：即从“一次性创新”向“持续性创新”转变；从“个别创新”向“系列创新”转变；从“专家创新”向“全员创新”转变。很显然，知识经济的这种创新本质，要求教育不能仅仅培养少数具有创新精神的专家，而是必须把创新精神作为一种重点的素质，普及到每个学生身上。
　　那么，什么叫创新呢 ?从理论上说创新就是根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的成果的心理品质。新颖性和独特性是创新的品格。用中国传统的语言表示，创新似乎可以称为“独胜”。多元智能理论从科学上证明世界上没有两个相同的人，强烈要求教育突破工业时代培养“标准件”的教育模式。加德纳追求的现代学校是“以个人为中心的学校”，他不是在提倡“个人中心主义”，而是“向一元化的思维挑战”，希望学校能够学会开发适应不同智能结构的有效的课程方案，最大限度地为每个学生的个性发展创造机会。换句话说，就是要使每个学生都有“独胜”之处，即具创新品格。 
 
　　实践能力的培养是素质教育的另一个重点，也是知识经济时代的要求。因为知识经济的属性是知识和经济的紧密结合，经济增长主要取决于知识的大量生产、快速传播、及时汲取和有效应用。知识经济的这种属性，要求教育发展和改革的基本方向与经济紧密结合，大力培养学生的实践能力。何谓实践能力 ?通俗的说法，实践能力就是发现问题、分析问题和解决问题的能力。多元智能理论最核心的理念是新型智能观，它指出智能是“在实际生活中解决所面临的实际问题的能力”，“提出并解决新问题的能力”，“对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力”。尤为可贵的是，特别强调了这种智能观的社会实践性，明确地说：“在特定社会中，个人如何运用他的智能，是一个必须面对的严肃而重要的道德课题”。显然，这种智能观突破了传统智力理论多将智力视为人的抽象思维的局限，将智能与社会实践能力相融。应当着重指出的是，多元智能理论还为如何培养学生的实践能力提供了重要的思路和方法，那就是突出了“问题解决”的教育功能。使我们培养学生创新精神与实践能力的目标，不致仅仅是一个教育理想，而能成为有科学依据的教育行为。  

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