由“光的色散”教学设计谈对教材资源的整合

由“光的色散”教学设计谈对教材资源的整合

“课程资源包括教科书、科技图书、录像带、视听光盘、计算机教学软件、报刊、互联网、图书馆、实验室、专用教室、实践基地，以及校外的博物馆、展览馆、科技馆、公共图书馆、电视节目、工厂、农村、科研院所等。课程资源是决定课程目标能否达成的重要因素之一”。新课程标准凸现了课程资源的重要性，优化了课程资源的结构，打破教材作为唯一课程资源的局限。课程资源的多样化，使教材的作用呈相对降低的趋势。但教材仍是教育学生、发展学生的一种重要载体，是最基本、最重要的课程资源之一，绝不能否认教材的重要性和严肃性。教师应根据学生的能力差异、心理特征、课堂反应等对教材内容进行合理的增减、改编、重组，深度挖掘教材中可利用的资源，个性化、创新化地使用教材，从教材内容加工的层面来改进教材作为课程资源的功能。

一、教学案例

【课题】

人教版高中《物理》第三册（必加选）第十九章第四节“光的色散”。

【教学目标】

1.知识与技能

（1）知道棱镜的概念；

（2）掌握棱镜对光线的偏折作用；

（3）了解光的色散及物体的颜色等常识；

（4）培养学生的实验观察能力。

2.过程与方法

（1）经历棱镜成像特点的探究过程，获得科学探究的体验；

（2）领悟科学思维方法。

3.情感、态度和价值观

（1）通过实际问题的解决发展学生对科学的好奇与探究欲望；

（2）体验探究自然规律的艰辛与喜悦；

（3）学会合作与分享。

【教学用具】

1.实验器材：分光镜片、三棱镜若干个、透射式投影仪、光屏。

2.多媒体课件。

【教学过程】

（一）创设情景，设疑激趣

1.介绍摄影技术中的一种多重影像效果

多媒体投影常运用此种特殊效果的摄影作品，如图1所示。拍摄时，在镜头前加装分光镜片，即可产生这种效果。

2.展示分光镜镜片

分光镜片如图2所示。投影展示分光镜的结构模拟图，如图3所示。

【问题】分光镜片是如何产生多重影像效果的？

（二）自主·合作·探究

1.去繁化简，抽象模型

分析分光镜片的结构特点，以面为单位分解镜片，抽象出棱镜概念。

棱镜定义：透明材料做成的多面体叫做棱镜。常用的是横截面为三角形的棱镜叫三棱镜，简称棱镜。

2.联想类比，设计方案

【诱导】从分光镜片的结构可知：分光镜片可看作由多个棱镜组合而成。透彻地分析单个棱镜的成像规律，即能揭示分光镜片产生摄影特效的秘密。

【要求】研究三棱镜成像规律的实验方案。

【自主探究、汇报结果】学生自主思考，然后相互交流，提出自己的实验方案。

【评估】受初中学习透镜成像规律的影响，学生设计的方案中最常见的是光源（如蜡烛）通过三棱镜在光屏上成像。此方案并不可行，因为三棱镜成的是虚像，在光屏上无法成像。

【诱导】联想测玻璃折射率的实验中，在玻璃砖的一侧看到另一侧的大头针的像是位置发生平移的虚像。通过方法类比、思维迁移，得出实验方案：通过人眼直接观察，研究棱镜的成像规律。

3.分组实验，操作观察

学生分组，每组一只教学用的三棱镜。

【学生活动】①观察三棱镜的结构，深化棱镜的概念；②透过三棱镜观察书本上的字或其他物体；③透过三棱镜观察光源，如日光灯。

在实验中为了避免反射成像的干扰，可引导学生把三棱镜的一个面用黑布包住或用黑墨水涂黑。